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Es gibt jedoch auch die andere Seite: Mancherorts sind Ganztagsschulkonzeptionen in Halbtagsschulgebäuden umgesetzt worden, ohne dass die nötigen Umbauten überhaupt angedacht oder gar realisiert worden sind zum Teil fehlte wohl die Erkenntnis, dass eine zeitlich erweiterte und inhaltlich veränderte Schule ein Mehr an besonderen ganztagsschulspezifischen Räumen, Ausstattungen und ein durchdachtes Ambiente benötigen.

Auffallend ist zudem, dass der Wissensstand um ganztagsschulspezifische Räume sowohl was das Spektrum des Notwendigen, des Wünschenswerten, aber auch des möglicherweise Überdimensionierten betrifft bei Architekten und Bauämtern nicht besonders ausgeprägt ist.

Es kann auch darin begründet sein, dass den Lehrerkollegien und Schulleitungen, die sich oft in drängender Eile mit Konzeptionsplanungen befasst haben und Planungsvorlagen entwickeln mussten, der Zugang zum freizeitpädagogischen Bereich der erheblich mit besonderen Räumen und Ausstattungen zu tun hat fehlte bzw.

Festzustellen ist somit, dass es gegenwärtig, wenn man herumreist und Schulen ansieht, Berichte liest und mit Kollegen spricht, offensichtlich alles gibt, jedoch nicht in akzeptablen Relationen.

Ebensolche Bauten sind aber auch in erschreckend nüchternem Stil mit Stahl- und Plastikausstattungen in kalten Farben erstellt worden, die alles andere als ansprechend wirken.

Der überwiegende Teil der neu geschaffenen Räume ist leider aus der Nutzungsvermutung einer Erwachsenensicht entstanden, die sich wenig an Kinder- und Jugendbedürfnissen orientiert.

Kinder- und Jugendbedürfnisse 1. Das gilt auch dann, wenn viele der genannten Gründe pro Ganztagsschule eindeutig Erwachsenenbelange oder gesellschaftliche Konstellationen tangieren Vereinbarkeit von Schule und Beruf, Lebenspartnerwechsel, Emanzipation der Frau, demographischer Wandel, Schulstandortgefährdung, Schulkonkurrenz usw.

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Und ist dieses intuitive Mitdenken oft nicht nur lückenhaft angelegt? Es sind Kardinalfragen, und zwar deshalb, weil bei Übergehung oder Vernachlässigung der wirklichen Kinderbezogenheit, also bei Einpassung der Kinder in ein vorbedachtes System verplanter Zeiteinheiten, unpassender Erfahrungsräume, verkopfter Angebote in möglicherweise trister Umgebung.

Ganztägige Schule muss in ihrem Konzept, zu dem die räumlich-sächliche Ausstattung zwingend gehört, ganz besonders verantwortungsvoll mit vereinnahmter Jugendzeit umgehen.

Um sich einzufinden, was gemeint ist, lohnt die Betrachtung einer Aufstellung der wichtigsten Kinder- und Jugendbedürfnisse Appel, , S: Und selbst dann kann Nüchternheit durchaus als etwas Belastendes empfunden.

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Keine Frage, die Erkenntnis hat die pädagogische Praxis erreicht, schlägt aber in Raumgestaltungs- und Ausstattungskompositionen selten durch.

Nach wie vor trifft man bei Schulen auf ungestaltete Betonwände, krankenhausähnliche Fluranlagen oder merkwürdig gestaltete Deckenkonstruktionen.

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Wir wissen, dass bestimmte Farben besondere Gemütsstimmungen evozieren und somit bestimmte Verhaltensweisen beeinflussen oder gar begründen.

Die gesamten Lebens-, Lern- und Beschäftigungsräume müssen nicht nur ansprechend und in einem abgestimmten ästhetischen Ambiente gestaltet sein, sondern auch eine anregende differenzierte Ausstattung haben.

Nur mit diesen Voraussetzungen ist eine Atmosphäre des Wohlbefindens zu schaffen, in der Kinder und Jugendliche besser und nachhaltiger lernen können, wie auch die Hirnforschung bestätigt Spitzer Einige dieser Räume sind unverzichtbar, andere sind wünschenswert, weitere wieder ideal.

In nachfolgender Übersicht sind die unverzichtbaren Räume gekennzeichnet in Kursivschrift. Die Aufstellung befindet sich in kommentierter Fassung in Appel , S.

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Musisch-technische Bereiche Es ist unbestritten, dass das Angebot an Arbeitsgemeinschaften, Hobbygruppen, Projektvorhaben, kulturellen Angeboten an Ganztagsschulen weit gefächert sein muss.

Leider wird aber auch oft nicht danach gefragt. Und in den meisten Richtlinien der Kultusministerien für die Ausgestaltung ganztägig arbeitender Schulen finden sich nur spärliche Aussagen zu den räumlichen Voraussetzungen.

Kinder und Jugendliche im Ganztag haben viele Bedürfnisse, die man nach Prioritäten ordnen könnte: Wer den zuvor beschriebenen Katalog der Kinder- und Jugendbedürfnisse ernst nimmt, könnte die Aufzählung leicht fortsetzen mit der Erkenntnis, auf mehrere Räume zu kommen.

Anders und zugespitzt gesagt: Man stelle sich vier Wochen Regenzeit vor in einer Schule, die derartige Bedrängnisse aufweist. Wenn Ganztagsschulen weitgehend oder voll ausgebaut sind also ein drei- bis vierstündiger Nachmittagsbetrieb täglich praktisiert wird benötigt man als Mindestausstattung: Im Vergleich zu einer Halbtagsschule wären also 8 zusätzliche Räume als Grundvoraussetzung für den Ganztagsbetrieb zu nennen.

Dabei ist es unerheblich, ob es sich um eine offene, teilgebundene oder gebundene Ganztagsschule handelt. Der Unterschied liegt räumlich nur in der Ausgestaltungsdimension, denn in gebundenen Ganztagsschulen ergibt sich eine höhere Auslastungsquote durch die tägliche Präsenz aller Schülerinnen und Schüler.

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Author Since: Oct 02, 2012